ATIV_4.6 Na apresentação do projeto foi utilizado este vídeo do Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=AB47ifpiQEg&hd=1 Com imagens mostrando para os pais o quanto os filhos necessitam da segurança, do amor, e da valorização dos seus pais! Assim, levando-os a refletir sobre o assunto.

ATIV_4.2

Produtos e Objetos do Portal do Professor                                                                                                                                                                                                  Navegando pelo Portal do Professor encontrei um site que reúne jogos e atividades educativas para os aluno do ensino fundamental. As atividades envolvem áreas, como matemática e leitura, introduzindo habilidades básicas do computador.                                                                                                                    http://www.abcya.com/  

Atividade_3.4

Tema: Reunião com familiares na escola

Justificativa:

Estabelecer um diálogo produtivo com as famílias e levantar informações que podem ser úteis na organização da rotina de seus filhos. Essa troca de idéias também faz bem aos familiares, pois eles conseguem entender como as propostas de trabalho desenvolvem as habilidades de seus filhos e ampliam as experiências deles. Envolvendo as famílias num clima de acolhimento, segurança, cuidado e afeto

.

Problematização:

Hoje, a família e a escola estão em crise como instituições. A família deixou a responsabilidade da educação para a escola, e o peso recaiu sobre os ombros do professor e do Estado. 

Levantamento de hipóteses:

Convidamos os pais para estar presente nas reuniões na escola para que eles possam compreender a necessidade da presença dos mesmos na vida escolar de seus filhos.

Objetivo:

. Aproximar os familiares das atividades das crianças na escola; 
.Favorecer o intercâmbio de informações sobre as crianças;

.Ressaltar a importância da afetividade e limites na escola e na família como fator primordial para o bom desenvolvimento do aluno;

. Desenvolver atividades que trabalhem os valores familiares par que possam dentro do ambiente escolar e familiar perceber a importância do diálogo para a construção de valores e a resolução de conflitos.

Conograma:

O projeto pode ser enfatizado no início e término do ano letivo, bem como trabalhado durante o ano corrente.

Desenvolvimento:

Encontros com família através da reuniões e eventos;

Dinâmica para acolher os pais em reuniões;

Palestras com temas relacionada a estrutura famíliar atual;

Exposições dos trabalhos realizados em aula.

Metodologia:

* Adaptar filmes sobre a família;
* Fazer mural da família (com fotos ou recortes), mostrando diversas estruturas familiares, ressaltando a importância do amor, respeito, solidariedade, perdão, limites...;
* Trabalhar com dinâmicas, brincadeiras, cantigas nos encontros com os pais;
* Discutir o desempenho de cada membro da família, as diferenças e semelhanças;
* Promover oficinas para que os pais possam estar participando da vida escolar do aluno.

Resultados:

O tema abordado vem sendo muito discutido em nossa sociedade, e no meio educacional. A união entre os pais e a escola contribuiu diretamente para a melhoria do cotidiano escolar em vários sentidos. Com o senso de aliança família-escola, forma-se uma equipe que atua em conjunto. Há uma partilha de interesses, um fortalecimento das falas de ambos e maior organização da vida dos alunos.

Atividade_3.3

RELATO DA EXPERIÊNCIA

Esta experiência foi realizada com alunos do berçário II, uma atividade com o proposito de executar uma atividade junto com os alunos, visando ao aprimoramento da interação e do vínculo entre o professor e o aluno,  a partir de um maior conhecimento da turma e da possibilidade de identificação de desejos e necessidades de aprendizagem do grupo, perguntando a turma que assunto eles gostariam de estudar e questionando-os de que maneiras eles gostariam que isso fosse estudado.

Pensei comigo mesma, como eu iria elaborar a minha atividade sendo que os alunos da minha sala são crianças na faixa etária de um ano à um ano e seis meses?

Foi muito mais fácil do que eu imaginei. Logo após o café da manhã, coloquei todos sentados no tapete e perguntei; O que vamos fazer? Mais que depressa cinco ou seis alunos bastante empolgados responderam com cantigas, cantando cada um uma musiquinha. Formamos um circulo e cantamos várias músicas infantis, logo que terminamos nosso repertório de músicas, perguntei novamente; O que poderiamos fazer? Então, começaram a se esconder, alguns atrás do armário, outros em baixo da mesa, enfim, esta experiência foi de grande aproveito, pois, as cantigas de roda é usada para entretenimento de crianças de todas as idades. fortalecem elos afetivos e culturais.

Atividade_2.10

Registro Digital da Experiência - O Hipertexto

Fotos da execução do Planejamento com Hipertexto, sobre folclore
Escola: CPEINF Professora Joana F.F de Barrios
Sobre orientação da Mediadora: Andréa Ribeiro
Professora: Ana Lucia Ortiz e Zenilda Macena

  

       

                                           Exposição do cartaz  ( O Boto Cor-de-rosa )                                                                      

   

Exposição do cartaz ( O Boto Cor-de-rosa e o Sacy Pererê )   

                                                                      

     

 Cantando com as crianças, caranguejo peixe é, atirei o pau no gato, escravos de Jó, ciranda cirandinha e outras músicas que fazem parte do nosso folclore.                                                                                               

                                                                      

Atividade_2.9

               Relatório da Experiência                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Os alunos tiveram um excelente desempenho envolvendo-se ativamente nas atividades propostas. Demonstraram segurança interagindo com todos com total vivacidade.  A forma de apresentar foi clara e objetiva, foi desenvolvida através da musicalização, cantigas de rodas, tv, dvd, desenhos em cartazes, livros didáticos, atividades diversas obtendo registros com fotos. Os alunos apresentaram um bom desenvolvimento, realizando as atividades com prazer.               

Atividade_2.8

               

               Conteúdo: Folclore

               Objetivo

               - Resgatar a nossa cultura por meio do folclore; 

               Desenvolver a linguagem Oral e Corporal;

               Estimular a coordenação motora;

               Manusear e folhear materiais impressos que contenham figuras do folclore,                                      familiarizando-os aos poucos com livros e revistas

               
               Metodologia

                Apresentação dos personagens do folclore

                Ex: Saci-Pererê, Curupira, Boto, e etc ...

                Brincadeiras estimulando a linguagem oral e corporal por meio de gestos. 

                Contar histórias relacionadas ao folclore, através de livros infantis com várias imagens dos personagens

                

                  Recursos

               Aparelho de som;

               Vídeo;

               Materiais didáticos ( cartolinas, giz, lápis de cor);

               Livros de histórias;

               Tv e Dvd.                                                                                                                                                    
               Avaliação

                         

              Através da participação diária das crianças em todas as atividades.

                
               

              

Agora que já leu um pouco mais sobre o currículo, quais as considerações sobre o currículo da sua escola?

O que entende sobre  esta consideração de Arroyo sobre currículo? 
O que ensinamos, como ensinamos, com que ordem, sequência lógica e em que tempos e espaços são os condicionantes de nossa docência, realizam-nos como profissionais ou limitam-nos e escravizam-nos a cargas horárias, a duplicar turnos, a trabalhar com centenas de alunos por semana [...]. Sermos fiéis ao currículo, às competências que prioriza, às precedências e hierarquias e a toda essa engrenagem montada em nosso trabalho tem estreita relação com os conteúdos privilegiados e selecionados, sobretudo, com as lógicas em que estão organizados no currículo (ARROYO apud BRASIL, 2007, p.19).

Currículo

Vídeo sobre currículo no Brasil

Entrevista com Sônia Penin, professora da Faculdade de Educação sobre currículo escolar no Brasil. 

CURRÍCULO REAL, OCULTO E PRESCRITO

A definição e a função de currículo escolar é definido na seleção, organização e sistematização dos conhecimentos historicamente constituído e acumulado e é responsável por determinar o que os alunos deverão aprender. Um currículo preocupado com os reais objetivos da escola, se preocupa, também, em possibilitar  acessos aos alunos a  determinados bens culturais como literatura, artes, conhecimentos teóricos e ciência, para  viabilizar situações de aprendizagens a partir deles.

O currículo também deve estar atento à diversidade, ser orientado para a inclusão de todos ao acesso dos bens culturais e do conhecimento, pois hoje a diversidade é recebida na escola – ainda que de forma inadequada e despreparada. Portanto, é necessário que o currículo atenda a todo tipo de diversidade.

Assim, percebe-se que a elaboração do currículo está intimamente ligada às concepções específicas de ser humano, ou seja, em sua elaboração, o currículo é revestido de um ideal de humano, de aluno, de trabalhador, de acordo com a pretensão que a escola tenha em seu processo de desenvolvimento e das forças das exigências externas à escola, como a do mundo do trabalho.

Nesse sentido, “não há currículo ingênuo, pois ele sempre sugere uma opção, um perfil de sujeito a ser “alcançado” (PERRENOUD, 1995).

Contudo, esse perfil ideal não vem descrito ponto a ponto nos currículos das instituições, porém, o percebe-se de acordo com as opções teóricas que eles prescrevem e que não influencia somente na formação dos sujeitos alunos, pois, segundo Arroyo,

O que ensinamos, como ensinamos, com que ordem, sequência lógica e em que tempos e espaços são os condicionantes de nossa docência, realizam-nos como profissionais ou limitam-nos e escravizam-nos a cargas horárias, a duplicar turnos, a trabalhar com centenas de alunos por semana [...]. Sermos fiéis ao currículo, às competências que prioriza, às precedências e hierarquias e a toda essa engrenagem montada em nosso trabalho tem estreita relação com os conteúdos privilegiados e selecionados, sobretudo, com as lógicas em que estão organizados no currículo (ARROYO apud BRASIL, 2007, p.19).

Sendo assim, essa hierarquização não influencia somente a formação da identidade que se pretende construir nos discentes, mas também condiciona o trabalho docente.

1.1  Currículo Prescrito ou formal

Segundo Perrenoud (1995), o currículo formal controla de certa forma, o processo educativo em determinado contexto onde ele é utilizado como balizador das práticas pedagógicas cotidianas e da avaliação. Para ele,

[…] A cultura que deve ser concretamente ensinada e avaliada na aula é apenas balizada pelo currículo formal. Este apenas fornece uma trama, a partir da qual os professores devem elaborar um tecido cerrado de noções, esquemas, informações, métodos, códigos, regras que vão tentar transmitir.

(PERRENOUD, 1995, p. 42-43).

Sendo assim o currículo formal ou prescrito se constitui em  documentos que orientam o desenvolvimento da educação em determinado ambiente, porém não a determina, por exemplo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s), Projeto Político Pedagógico (PPP), entre outros.

1.2  Currículo Real

Segundo Perrenoud (1995), currículo real é a forma como se concretiza no dia a dia o currículo prescrito. Por mais pormenorizado que seja, o currículo prescrito não consegue “programar” completamente tudo o que será realizado em sala de aula.

Desta forma, cabe ao professor realizar uma manobra interpretativa que leve em consideração tudo o que a instituição prescreve (ainda que de forma vaga), bem como as preferências de seus alunos, suas próprias preferências e as limitações da instituição de ensino.

Entende-se que a prática docente deve ser minuciosamente planejada e é neste planejamento de suas aulas que o professor inicia o currículo real. Ao arquitetar sua prática, o docente terá consciência de quais procedimentos podem ou não ser desenvolvidos em sua turma, de acordo com a realidade vivenciada na sala de aula.

Contudo, esse currículo não se encerra na concretização do planejamento. Ele sofre a influência das reações e das iniciativas dos alunos, fazendo com que o professor, às vezes, tenha que ter o seu trabalho improvisado em sala de aula. Perrenoud (1995) afirma que:

[…] O currículo real nunca é a estrita realização de uma intenção do professor. As actividades, o trabalho escolar dos alunos escapa parcialmente ao seu controle, porque, no seu percurso didáctico, nem tudo é escolhido de forma perfeitamente consciente e, sobretudo, porque as resistências dos alunos e as eventualidades da prática pedagógica e da vida quotidiana na aula fazem com que as actividades nunca se desenrolem

exactamente como estava previsto. (PERRENOUD, 1955, p.51)

Segundo Perrenoud (1995) nem tudo se desenrola na sala de aula da forma que está no planejamento, pois no cotidiano da vida escolar, ocorre certa negociação entre professor e alunos. Os alunos possuem certo controle sobre o ritmo e a intensidade do trabalho do professor em sala e podem negociar a sua boa vontade, fazendo com que aumente o distanciamento entre o currículo prescrito e o real.

1.3  Currículo oculto

No cotidiano escolar ocorre uma série de situações de aprendizagens nas quais são interiorizados conhecimentos que não estão previstos e nem pretendidos anteriormente, ou explicitamente. A prolongada exposição dos alunos a esse ambiente de transmissão de conhecimentos implícitos implica que eles alcancem certos princípios de conduta, normas sociais e modos de pensar. Essas aprendizagens, que são apreendidas no domínio do não-dito, constituem-se nos conteúdos do currículo oculto ou escondido, como afirma Perrenoud (1995).

O professor, por meio da sua prática pedagógica  transmite saberes, valores, práticas e ideologias que não estão prescritos no currículo formal, mas são ensinados de forma implícita. Todavia, o currículo oculto não se manifesta somente por meio da prática do docente, mas também “por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens sociais relevantes” (SILVA, 2003, p.78).

Entre os aspectos do ambiente escolar que contribuem para a formação do currículo oculto, CANDAU e MOREIRA destacam:

As relações hierárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamentos

e turmas, mensagens implícitas nas falas dos (as) professores (as) e nos livros didáticos. [...] a forma como a escola incentiva a criança a chamar a professora (tia, Fulana, Professora etc); a maneira como arrumamos as carteiras na sala de aula (em círculo ou alinhadas); as visões de família que ainda se encontram em certos livros didáticos (restritas ou não à família tradicional de classe média) (CANDAU e MOREIRA, 2007, p. 18).

O fato dos elementos estarem oculto CANDAU e MOREIRA destacam que acontecem  de maneira subliminar, ou seja,  torna a força modeladora

deste currículo mais eficaz, pois se o que está escondido for revelado, ou seja, se a escola tirar de suas ações as roupagens idealistas, ela deverá assumir abertamente que prepara sujeitos para atender às necessidades da sociedade.

Referências Bibliográficas

ARROYO, Miguel Gonzáles. Indagações sobre currículo: educandos e educadores - seus direitos e o currículo. BEAUCHAMP, Jeanete. PAGEL, Sandra Denise. Nascimento, Aricélia Ribeiro do (Org´s). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

CANDAU, Vera Maria. MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. BEAUCHAMP, Jeanete. PAGEL, Sandra Denise. Nascimento, Aricélia Ribeiro do (Org´s). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

PERRENOUD, Pierre. Currículo real e trabalho escolar. In: Ofício de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora, 1995.

SILVA, Thomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.